FLIPPEANDO

Rebordará o vaso de auga? GUÍA PARA ESTUDANTES INTRODUCIÓN A agua é unha substancia moi especial e que na vida cotiá podemos atopar nos tres estados: sólido, líquido e gasoso. Dun xeito moi sinxelo traballaremos coa agua, os cambios de estado e as súas particularidades a través da seguinte pregunta: Rebordará o vaso de auga? MATERIAIS Cada grupo de 2-3 alumnos disporá do seguinte material: un vaso plástico transparente cubiños de xeo (2 ou 3) unha xerra con auga cámara fotográfica, video ou móbil (unha cartolina escura pode ser útil como fondo para as fotos) OPCIONAL: Se buscamos unha maior precisión nas medicións, podemos empregar unha probeta en lugar do vaso de plástico e unha balanza eléctrica para pesar, se for preciso. PRECAUCIÓNS Este experimento non precisa de precaucións especiais. COMEZAMOS 1º- Colocamos 2-3 cubiños de xeo dentro do vaso e vertemos auga ata que chegue ata o borde do vaso. Coida que non reborde! ...

Véxolle moito éxito a esta práctica no meu alumnado. Realicei unha pequena modificación no protocolo, para xogar un pouco coa ósmose. Fixen dúas series: auga da billa e auga salgada. Ademais deixei un grupo de osiños control, para ver a evolución do tamaño e peso no tempo. Ademais de medir, pesei cada grupo de 10 osiños. Comentar que o grupo control cambio ao cabo de 4 horas, o seu peso aumentou: humedeceuse ao contacto co aire. RESULTADO Tratamento Lonxitude incial Lonxitude 4h Peso inicial Peso 4h Control 1,9 cm 2 cm 21,8g 23,7g Auga billa 1,9 cm 2,3cm 21,4g 41,6g Auga salgada 1,9 cm 2,1 cm 23,8g 30,8g Que diferencias atopades entre   os distintos grupos de osiños? HABILIDADES CIENTÍFICAS Varía o tamaño das gominotas? Observación   Polo miúdo, tanto por m...

Novamente xurdiu un pequeno problema coas marcas e a flotabilidade, que resolvín cun chisquiñó de sal. No caso de cocacola e cocacola light, non precisei engadir sal, Nesta práctica a recollida de datos é cruciar, polo que a lectura dos ingredientes de cada lata faise moi importante. Ás veces os alunnos demandan unha lata baleira para eliminar o factor peso do recipiente. Comentar que no desenvolvemento experimental topei con alumnos con solucións moi orixinais como coller o peso de azucre e colocalo en forma de area sobre a lata que flota!.... Que diferencias atopades entre s diferentes refrescos? HABILIDADES CIENTÍFICAS Acuario de refrescos Observación   É a proposta máis aberta, ao meu entender Elaboración de cuestións Terán que plasmar unha pregunta a respostar, por ejemplo: pro que unha aboian e outras non? Hipótese TErán que buscar unha/unhas posibles explicacións Planif...

Resolvín o problema de inclinación dos planos empregando carpetas que fun apilando. Como se suxire collín tres inclinacións: -1 carpeta: 12º: tempos 0,97s, 0,64s, 0,72s; media: 0,78s  -2 carpetas: 18º: tempos 0,44s, 0,51s, 0,6s; media: 0,52s  -3 carpetas: 26º: tempos: 0,36s, 0,36s, 0,45s; media: 0,39s  A medición da velocidade co cronómetro resultou especialmente complicada. Sobre todo para iniciar e apagar o cronómetro xusto no tempo, polo que a marxe de erro na toma de datos é moi grand e. Poderías relacionar a inclinación do plano e a velocidade da bola? HABILIDADES CIENTÍFICAS Plano inclinado Observación Teñen que realizar as observacións, aínda que a variable a estudar está establecida Elaboración de cuestións A cuestión ven plantexada na mesma pregunta Hipótese A hipótese ven ligada a pregunta: a inclinación do plano inflúe na velocidade Planificación e investigación Planificar a s...

Práctica moi sinxela de realizar. A dificultade vai estar en como poden confirmar a diferenza de densidades dun xeito sinxelo. Cal podría ser a causa pola que estes líquidos estén separados ? HABILIDADES CIENTÍFICAS Torre cores Observación Partimos da observación Elaboración de cuestións A cuestión xa ven plantexada Hipótese Teñen que propor hipóteses Planificación e investigación Planificar a súa experimentación Interpretación Interpretar os resultados Comunicación Comunicar os resultados

Realicei unha pequena modificación pois houbo problemas coa flotabilidade do sobre de ketchup. Un chisco de sal mellora a experiencia, ao menos co tipo de sobres que empreguei. HABILIDADES CIENTÍFICAS BUZO Observación Partimos da observación Elaboración de cuestións A cuestión xa ven plantexada Hipótese Teñen que propor hipóteses Planificación e investigación Planificar a súa experimentación Interpretación Interpretar os resultados Comunicación Comunicar os resultados

PRÁCTICAS PARA FACER UNHA BUXAINA 2. FAI UNHA BUXAINA QUE AGUNATE MÁIS DE O SEGUNDOS XIRANDO. Aplico o suposto da práctia anterior, e coa mesma estrutura de buxaina procedo a conseguir unha maior excentricidade das moedas, mediante colgalas con cinta adhesiva da marxe, tal e como se recolle na foto O resultado foi o seguinte: lanzamento 1: 18,80 s; lanzamento 2: 16,05 s; lanzamento 3: 15,50 s Polo tanto o reto de manter xirando a buxaina máis de 8 segundos conseguiuse aumentando a excentricidade das moedas. REFLEXIÓN: 1. En cada práctica, que ten o control sobre a cuestión que se plantexa?. Entendo que o control sobre a cuestión recae no profesor. 2. En cada práctica, que ten o control sobre o procedemento a realizar? Na primeira o procedemento provén do profesor do curso, aínda que son unha directrices xerais. Na segunda, o procedemento para conseguilo está completamente aberto: selección de variables, estratexias.. 3. En cada práctica, quen ten o control sobre os resultad...

PRÁCTICA 1. GUÍA PARA FACER UNHA BUXAINA  - Materiais - Procedemento   -Experimento 1: Moedas na periferia   Resultado: lanzamento 1: 5,8 s; lanzamento 2: 3,38 s; lanzamento 3: 6,73 s   -Experimento 2: moedas no centro Resultado: lanzamento 1: 2,18 s; lanzamento 2: 1,9 s; lanzamento 3: 2,52 s  Análise de resultados: -Cales foron os mellores resultados? Os do experimento un, coas moedas colocadas máis no exterior. -Segundo eses resultados, sim movésemos o peso máis lonxe do eixo que poderiamos esperar? Se colocamos as moedas máis na periferia aumentariamos o tempo de lanzamento.

A necesidade dunha renovación pedogóxica do ensino non é unha novidade. Levamos tempo sabendo que algo vai mal, cando percibimos que o noso alumnado é ano tras ano menos receptivo as propostas convencionais.  A interese xeral do alumnado, e da sociedade en xeral, pola Ciencia está a diminuír moi notablemente tal e como amosan os informes europeos. Algo falla na comunicación científica e no fomento das súas acititudes. E que mellor punto de partida que a escola para darlle a volta a esta situación. A indagación científica propón o achegamento da metodoloxía científica a aula, favorecendo a adquisición de coñecementos e habilidades mediante retos. O alumnado pasa a ser protagonista do proceso de ensino, e mediante unha reflexión da súa contorna e cunha serie de ferramentas ao seu dispor, indaga, deduce e coñece a súa contorna inmediata.  O profesorado non queda desterradi, tan só cambia o seu rol ao de un facilitador durante o proceso, un guía na aprendizaxe. Deste xeit...

PRESENTACIÓN Son Marcos Lago Álvarez, profesor de Bioloxía e Xeoloxía no IES Primeiro de Marzo de Baiona. Imparto docencia en 1º da ESO, 2º e 3º (seccións bilingües) e 1º de Bacharelato. Levo 16 anos no Ensino Secundario, e cada vez estou máis convencido da importancia do Ensino das Ciencias dende a prespectiva experimenta. Os laboratorios de Ciencias, e a indigación científica en xeral, son ferramentas moi importantes das que o profesorado debería de facer uso. A clase maxistral xa está máis que superada e temos que cambiar  os roles obsoletos tanto do profesor como fonte de coñecemento coma a do alumnado como recipiente pasivo. OS CAMBIOS SON SEMPRE INCÓMODOS... pero é unha transición que paga a pena!.